以“三个代表”主要思思为教导，环绕“拥有港航供职业特征的核心商务核心区”修筑的人才生长政策构想，对峙以才智修筑为重心，抬高公事员满堂本质和民多执掌才智、表语疏导才智，符合国际化、摩登化修筑的需求，为我区经济、政事和社会周密生长供给坚贞的结构保证和智力维持。

　　年1月1日今后出生的处级（含正处）以下职务国度公事员，席卷党的圈套事务家和遵循公事员轨造执掌的事务职员（以下统称“公事员”），勉励其他职员自觉加入。

　　民多执掌课程（MPA）培训分为重心课和提拔倾向自选课，个中重心课共3门，即民多执掌、民多计谋和民多经济；提拔倾向自选课分为5个倾向11门课程，5个提拔倾向差异为民多财务、都市执掌、民多计谋、劳动保证与社会事件、结构与人力资源执掌，11门课程差异为民多预算与财务执掌、税收表面与实务、都市经济学、都市与区域可继续生长、今世与政事、当局与规造、社会保证计谋与执掌、民多供职与社区修筑、结构动作学、人力资源执掌、行政法。服从各自的提拔倾向，三年内每人须学完3门重心课和3门自选课，个中每人每年学课不少于1门、自选课不少于1门。每门重心课、自选课鸠集进修工夫差异不少于40学时和24学时。进修以鸠集面授、教材文件阅读、正在线进修和自学相连系的办法实行。民多执掌课程培训日常为业余工夫进修，为确保进修质料，每门课程操纵周五、周六参半天正在区委党校实行面授，每门课程完成时团结结构测验。

　　另表，进修完并测验及格职员拟加入MPA学位进修的，若正在四年内申报东北大学MPA硕士学位可免修免试所学的六门课程，并累计学分。

　　一是对45周岁以下公事员的英语、日语（笔试）水准实行摸底测试，分出等次。英语测验分为7个等次，最低为1级C，挨次升级为1级B、1级、2级、3级、4级、5级,其法式与国度民多品级英语测验的5个品级根本靠近。

　　二是按照摸底测试成效策画培训计划。英语培训计划对应尝尝的7个等次，本着因人施教、按需施教的规定树立课程并开展培训，以餍足分别主意、分别砚历、分别春秋、分别专业职员的需求。

　　三是培训后再实行测验，搜检抬高水准。英语培训根本请求：进程3年培训，涉表部分涉表岗亭的公事员应到达5级水准，涉表部分的其他岗亭及其他部分的公事员应抬高1-2个等次。

　　参训学员可按照自己进修进度和请求，每年申报1次测验，测验申报工夫为每年的5月份和10月份，测验工夫为2005年11月、2006年6月和11月、2007年6月和11月。

　　测验及格者，其所学课程差异由继承培训义务的院校和区人事局备案。学完民多执掌6门课并经测验稽核及格者，由市委结构部、市人事局和东北大学发表民多执掌课程卒业证书。学完表（英）语章程课程并经测验稽核及格者，由市委结构部、市委流传部、市人事局、市造就局发表大连市公事员表（英）语品级证书。

　　按市里团结请求，MPA每年1门重心课和1门自选课，培训测验费合计为570元/人/年；表语培训费席卷一次摸底测验费和每年培训测验费，差异为30元/人和180元/人/年。为勉励行家踊跃参加进修，区决策培训经费由区逐年团结拨付；看待MPA课程测验不足格或者表语水准最终没能到达章程等次者，其膏火将从自己收入中扣除。

　　区人事局整体卖力结构推行MPA和表语培训事务。各单元卖力结构好本单元参训职员的进修。

　　1、本次培训是正在大连市修筑进修型都市头领幼组的头领下，服从团结安放、团结请求、团结方针而实行的。各单元要把培训事务纳入到常日事务中，恰当处理好工学抵触。指定一名头领卖力，做到有结构、有方针、有落实、有成果，培训义务的结束景况将列入单元年度方针考评。

　　2、本次培训事务由区人事局团结融合。人事局要领会和左右每个阶段的希望景况，实时做好景况反应事务，肃穆服从培训目标实行稽核验收和事务总结。培训中要器重质料，器重公事员实质本质的抬高，踊跃配合教学单元肃穆执掌，预防流于局势。

　　老师的方针：逻辑地结构开展讲堂教学实质的才智，了然地解读经典法帖的感染力与表达力

　　[教学法仲裁] 摹仿务必马首是瞻，自正在书写又可能轻易阐述，把它们放正在一同的妄思是什么？

　　[教学法仲裁] 您能携带孩子们看出颜体本来不是一个抽象的体，而是一群活蹦乱跳的艺术精灵吗？

　　文字是什么？汉字是什么？对它的了处理策了对书法的了解。进修书法，务必先从这个根上抓起。

　　1.各样名碑法帖的4种形状的查究与诘问，经典之所认为经典的文明因由与艺术因由

　　为了进一步抬高老师培训质料，有须要对培训办法实行变革。下面笔者提出一种基于讲堂教学案例的高中英语老师培训办法，并就此开展案例阐发。

　　参加本次培训的高中英语老师共计64人，他们全面加入过新课程培训，并对新课程的理念根技术会。正在这些参加培训的老师当中，有60人工英语造就专业本科学历，其余4人工硕士咨询生。个中男老师6人，女老师59人，均匀春秋约为29岁安排，均匀教龄6年。

　　本次培训的最终方针是为了加深参培老师对新课程理念的解析，并对高中英语讲堂教学中的整体题目实行深切阐发。

　　最先，由上案例课的老师将预先计算好的教学计划发给参培老师，该计划中苛重席卷教学计划和进修计划；其次，上案例课的老师用10分钟的工夫向参培老师扼要先容案例实质，并让参培老师对教学案例实行预览，为教学案例的寓目做计算；再次，全盘参培老师对讲堂教学案例的录像实行寓目，然后填写个体收成表和评议表；最终，由现场培训老师结构参培老师实行评课。培训老师针对教学案例策画以及与之干系的题目，并服从新课程理念对其实行口头评议和诠释，随后正在本次培训即将完成时，提出值得进一步商讨的题目。

　　正在本次培训入采用了SEFCBook2AUnit5Reading局部为教学案例对英语老师实行培训。

　　服从新课程理念，连系本节课教学实质确定教学方针如下：其一，常识方针，通过教学帮帮学生左右本节课的中心词汇和短语，领会根本音笑常识；其二，才智方针，通过阅读操练使学心解析著作核心境思，应用阅读手腕确切获取所需讯息，抬高学生阅读才智；其三，心情方针，帮帮学生领会音笑的分别类型，叫醒学生享用音笑、参加音笑创作的心情体验，同时生长学生的配合才智。

　　2.2.1讲堂教学以学生为主体，以义务教学为主线，将义务贯穿于教学的全经过之中，调动学生参加教学运动的踊跃性，富裕阐述老师教导、指导、融合和结构感化。

　　2.2.2以新课标理念为教导，采用义务型教学形式，提拔学生英语归纳应用才智，按照教学景况驾驭满堂教学进度，轻巧应用教学局势。

　　2.2.3教学经过中珍重学生读说才智的提拔，帮帮学生酿成踊跃的进修立场。

　　老师以先容音笑的感化为切入点，营造轻松、愉悦的讲堂气氛，并提出以下题目：

　　尔后，老师操纵多媒体教学时间向学生播放分别类型的音笑，让学生辨析各种型音笑的名称。

　　正在Pre-raeding阶段，老师结构学生以幼组的局势商榷以下题目，勉励学生用英语叙述自身主张：

　　正在While-reading阶段，发展多种局势的阅读教学运动，席卷Skimming、Scanning等。请修业生正在Skimming症结，通过分组商榷总结著作大意；正在Scanning症结，请修业生总结每段的段落大意，并部署题目，帮帮学心解析课文组织培训、写作妄思。

　　正在Post—reading症结，结构学生商榷与本文干系的题目，以加深对课文的解析，发展心情造就。

　　老师操纵2分钟工夫对本堂课教学实行总结，帮帮学生梳理进修实质，显然进修中心以及心情获取。

　　对全面参培老师实行探问的结果剖明，98%的老师对本次培训给出了较高的评议，他们暗示正在寓目教学案例的经过中，不但不妨领会到新课程的理念，况且也从中理会到该当若何将该理念使用于英语讲堂教学当中。本次操纵讲堂教学案例实行培训赢得了较好的功效，这种培训办法也得回了公共半参培老师的认同。通过上案例课老师对讲堂教学案例策画的讲授，参培老师对策画妄思和策画办法有了更深主意的解析和了解，这正在必然水准上拓宽了老师的思想，使之对讲堂教学有了新的了解，进一步晋升了对新课程理念的了解，为从此英语讲堂教学的发展供给了有力保证。

　　[1]李宝荣.高中英语老师新课程培训需求调研形式述析[J].北京造就学院学报，2009（12）.

　　中幼学老师造就时间才智培训是激动造就讯息化的有力手段，是老师讯息化专业生长的主要构成局部[1]，国度为此参加了大方的人力、物力和财力。然而，文件咨询和近况探问剖明，老师造就时间才智培训平昔存正在着作用低、功效差的题目。培训是人力资源开拓的一项主要性能，是绩效时间中的一种干扰手段。看待任何结构，培训都要闭心本钱效益，于是请求赶紧的培训策画和高作用的培训推行。笔者以为影响老师造就时间才智培训效益的起因之一是污染了培训课程与学校造就课程的特质，培训课程的主意组织策画不对理。本文从培训课程的特质开拔，凭据WPW进修模子提出培训课程主意组织的策画形式，并对中幼学老师造就时间才智培训课程实行策画。

　　培训课程日常包括四个主意：课程――模块――课――运动。这里应用模块观点而不必单位观点，是由于模块日常是实质周密干系、组织相对完善的，便于正在内部培训课程体例中调换和互用。正在实质少的景况下，为课程――课――运动的主意。也便是说，最先把课程分为多个模块，进而策画模块，然后将模块再细分为多个课时，正在每节课中策画整体的教学运动。日常来说，课程大要上可分为3～5个模块，每个模块可再分为2～10个课时，每节课凭据课的类型及特质来决策运动的数目。课程、模块、课、运动等主意的寓意虽不相通，但有必然的内正在联络，本文对各个主意的界定如下：

　　（2）模块：课程内不妨告终1～2个最终方针，所需求的工夫为2～8幼时不等；

　　培训课程的主意组织涉及主意的划分和主意相闭，席卷统一主意的序列和分别主意的递进相闭。培训课程的教学是服从预先确定的主意推行的，主意组织会影响教学功效和作用，培训课程的策画最终要落实正在各个主意上，而主意组织的策画要受教与学表面和观点的影响。

　　美国粹者理查德・斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）进修模子，表现了进修的“满堂―局部―满堂”的天然节律，根本的WPW模子如图1所示。[2]该模子是以动作主义和认知主义进修补论为本原的体系化的模子，可认为培训课程策画供给必然的表面框架。

　　第一个满堂有两个苛重方针，一是通过先行结构者给受训者供给一个心绪支架，便于他们采纳新的教学；二是通过与受训者已有履历相联络，使所学实质更成心义，从而饱舞受训者的进修动机。美国成人造就家诺尔斯（Knowles.M）的咨询指出，成人进修者自立性较强，其个人生存履历对进修运动拥有较大的影响，更笑于采纳进修义务与其社会脚色和负担亲热干系实质的进修。[3]最先，培训者通过确立先行结构者，使受训者闭心将要进修的质料，帮帮受训者追忆相闭的讯息，并将这些讯息整合到新的进修中，酿成新的图式。[4]因为培训的对象是成人，成人进修的最大特质正在于履历本原，受训者是基于履历来解析和采纳培训者的主张的，成人正在履行中堆集了大方富厚而多样化的履历，于是将要进修的新常识与成人已有的履历联络起来构成一个“满堂”，有帮于受训者更好地解析和左右常识。其次，成人进修拥有必然的功利性，他们往往对那些能帮帮他们处理常日事务题目或能带来回报的进修有更强的动机。于是，正在第一个满堂教学中要将新进修的实质与进修者已有履历联络起来，让受训者以为自身能左右进修质料，而且进修能帮帮他们处理对自身的生存很主要的一个题目，这时他们的进修动机最强。

　　第二个满堂是苛重因素，正在这个阶段苛重是为了让受训者通过将表面使用于履行，结束对教学实质的完善左右，它把单个的局部连系起来，不但能更好地左右每一局部的实质，况且通过“满堂”使各局部有机联络起来，加强了对实质的完摒挡解。唯有从教学质料满堂开拔，才气创设实质各局部之间的彼此联络，才气连结教学的完善。于是，培训者有须要通过酿成教学的满堂，如完善观点、完善界说来回想和加强“局部”教学的结果。正在教学满堂酿成的本原上，教学的“局部”正在满堂中就有了新的意旨。正在认知满堂酿成后，需求操纵演习和履行运动来坚韧所学。

　　培训课程策画形式中的“局部”，是通过体系运动的办法实行教学，不妨有用地教练整体的组织化的质料，从而达成对课程实质的分步左右和细腻加工。受训者正在培训者教导下，了解循序渐进地深切，正在每个局部中得胜地到达相应的动作法式。正在这里主要的是，最先，受训者唯有左右每一个“局部”，才气使第二个满堂有用；其次，每一个“局部”都要以WPW局势结构，也即每一个局部内都是W-P-W组织，如此正在更大的WPW课程策画中有了它的子单位，能使受训者正在每节课中都受益。

　　培训课程主意组织策画形式给培训策画者供给了一个人系化策画框架，适合于各品种型方针的培训课程的策画。这个形式能用于整体课程和每节课的策画。以体系主张来看，课程的每一个因素，无论是动作“局部”依旧动作“满堂”，都是贯串体的一个子体系。也便是说，课程的每一个因素，都是一个教学时段，入手的时段重视于创设第一个“满堂”，随后的时段就天然逻辑地成为“局部”，最终的时段就动作了“第二个满堂”，而每一节课或子体系也同样是W-P-W组织，如图2所示。

　　讯息时间使用是老师造就时间才智培训的苛重实质，涉及三个方面：讯息时间使用主要性及应宅心识、教学策画与推行才智和根本的讯息时间才干。培训课程的主意组织策画如下。

　　讯息时间使用培训课程的方针是让中幼学老师通过培训，酿成讯息时间使用主要性及应宅心识，不妨有用地应用讯息时间所供给的所有时间妙技来达成教学方针，抬高教学质料，并拥有处理教学经过中所展现的时间题方针才智。[5]凭据培训课程策画形式，将该课程分为六个模块，挨次是：初识讯息时间使用、“我”与讯息时间使用、教学策画与推行、讯息时间与课程整合、收效摒挡与显示、总结与抬高。图3为课程主意的组织策绘图。

　　“初识讯息时间使用”为第一个“满堂”。正在培训入手阶段，指导受训老师通过常日事务中常见的与时间相闭的造就情景来领会讯息时间使用，一方面可能动作整体培训课程的先行结构者，使受训老师对课程的体例组织酿成开头了解，有帮于教学的就手实行；另一方面，促使受训老师把常日事务中的讯息时间使用实例与他们已有履历相联络，使他们富裕感染到所学课程的主要性及其使用价格，酿成巩固继续的进修动机。

　　“‘我’与讯息时间使用、教学策画与推行、讯息时间与课程整合”组成了培训课程的“局部”，培训老师差异从讯息时间使用主要性及应宅心识的提拔、教学策画与推行措施及才智的提拔、根本的讯息时间才干三个方面来对中幼学老师实行培训，达成对讯息时间使用培训课程的分步左右和细腻加工，受训老师也正在培训师的教导下循序渐进地进修，更有用地达成进修方针。

　　“收效摒挡和显示”和“总结与抬高”为第二个“满堂”，这一局部是整体培训经过的闭节，是表面使用于履行的经过。正在培训中，把每一“局部”中所学的实质连系起来，造造出相应的作品（席卷教案、多媒体课件等），并与其他受训老师分享自身的作品。最终，不但培训老师要对受训老师的作品实行评议及总结，况且受训老师也要实行自我反思和总结，从而使受训老师获得生长与抬高。如此，受训老师不但能更好地左右每一局部实质，况且通过“满堂”将各局部有机地联络起来，加强了对讯息时间使用的完摒挡解。

　　下面以讯息时间使用培训课程中的模块三“教学策画与推行”为例来解释“模块――课”的主意组织策画。模块组织策画如图4。

　　正在该模块中，第一个满堂为“初识教学策画”和“教学策画开拓形式”。正在这一模块培训的入手，要给受训老师供给极少干系的讯息，引导他们追忆教学事务的症结，教学中常用的极少教学措施、媒体，期末对学生实行测验评议等常日教学事务中常碰到的题目及教学形式，成为本模块进修的先行结构者，激活与教学策画相闭的心绪图式，便于受训老师更深切地了解教学策画。另表，通过把受训老师常日教学事务与所学实质相联络，使老师认识到本模块进修看待改正教学和抬高个体教学才智的须要性和适用性，进一步坚韧受训老师的进修动机。

　　正在模块进修中，教学策画的各个症结“进修者阐发、进修方针策画、教学形式与教学战略策画、教学媒体与进修境况策画、进修经过策画和结果评议与订正策画”组成了“教学策画与推行”模块的“局部”，各个阶段承先启后，彼此干系，受训老师唯有左右好每一个症结，才气更好地了解教学策画，左右教学策画的开拓形式，从而更有用地结束最终的“满堂”――教学策画案例阐发和教学策画计划的编写。

　　“教学策画案例阐发”和“教学策画计划的编写”是第二个满堂，方针是为了让受训老师对“教学策画与推行”这一模块到达完善的左右。通过对教学策画案例的阐发及教学策画计划的编写，可能把教学策画经过的每一个症结连系起来，不但能左右好每一症结的实质、操作经过及注意事项，况且通过阐发教学策画案例和编写教学策画计划，将所学表面应用于履行，使各症结有机地联络起来，加强对“教学策画”的完摒挡解，坚韧所学的表面常识。

　　正在课与运动这个主意上，要从WPW进修模子开拔，整体酌量教学方针范畴，分析和细化教学实质，采取教学战略、措施和媒体，划分课的进度和时段。

　　正在认知类培训课中，可能包括多项运动，平常可能策画为案例透露、题目思量、材料阅读与商榷、师生幼结、进修与反思五个教学时段。“案例透露”为“第一个满堂”，重视于让受训者连系实例解析所要进修的观点、道理；“题目思量、材料阅读与商榷、师生幼结”为“局部”，分措施让受训者左右所培训的常识；“进修与反思”为“第二个满堂”，苛重用于坚韧前面所学。

　　比梗直在“进修者阐发”这一节课中，最先，用PPT向受训老师透露卓绝教学策画案例，工夫约5分钟；其次，培训老师提出题目“案例中谁是进修者？进修者有哪些特质？正在实行教学策画时应着重阐发哪些特质？”受训老师思量后将谜底写正在纸上，工夫约15分钟；再次，向受训老师供给干系阅读材料，让受训老师正在阅读后分幼组商榷“案例平阐发了进修者的哪些特质？还没有阐发哪些特质？”从而让受训老师踊跃参加到教学中，工夫约20分钟；然后，培训老师带采纳训老师对本节课实质做出总结，叙述正在教学策画平阐发进修者的主要性及其若何阐发进修者，工夫约15分钟；最终，让受训老师连系自身的事务景况（如所授年级、所讲课程等）做进修并反思自身以前的事务，工夫约10分钟。

　　才干类培训课平常策画为体系概览、入手、操作、紧闭、体系缺陷、独立结束六个教学时段。“体系概览”为才干类培训课的“第一个满堂”，重视于让受训者解析和采纳先前事务体系被点窜和庖代的到底，开头领会将要左右的新体系；“入手、操作、紧闭和体系缺陷”为“局部”，分措施地向受训者先容体系的干系操作及注意事项；而“独立结束”为“第二个满堂”，让受训者应用前面所学，将所学常识使用于履行，到达对所学常识的完摒挡解。

　　比梗直在“PPT的根本操作”这一课中，最先，向受训老师演示一经做好的PPT课件，解释它可能正在必然要求下储积或庖代其他演示媒体，并扼要指出造造才干的中心，工夫约5分钟；其次，做好计算事务，席卷素材的计算，工夫约为3分钟；再次，向受训老师实行操作演示，并正在操作经过中讲述操作重心，请求受训老师仿效操作，工夫约15分钟；然后存储操作，向受训老师演示刚刚的操作结果，工夫约2分钟；接着幼组商榷PPT课件的上风及限定性，老师幼结，工夫约10分钟；最终，让受训老师独立结束，工夫约20分钟。

　　心情和立场类培训课苛重通过脚色饰演的办法实行。课程可能策画为接受群体和个人、题目/机缘、脚色模子的忧虑、处理计划、指导对处理计划的拥护、对得胜的期盼六个教学时段。个中“接受群体或个人”和“题目/机缘”这两个时段合起来构成“第一个满堂”，苛重是为了蜕化个人根本的价格观和信奉，蜕化原有履历中的“定势”，并为受训者供给一个题目处理的机缘；“脚色模子的忧虑、处理计划、指导对处理计划的拥护”组成了“局部”，方针是按照满堂中提出的题目激发认知冲突，然后提起源理题方针计划，并指导受训者拥护处理计划，最终到达蜕化原有履历中的定势影响的方针；“对得胜的期盼”是“第二个满堂”，方针是坚韧前几个教学时段的收效，到达心情或立场上的巩固。

　　比梗直在“提拔老师的讯息时间应宅心识”一课中，运动经过策画如下：让受训老师通过商榷总结出守旧教学和摩登教学的优欠缺，接受时间对造就有激动感化的主张，工夫约10分钟；树立造就情境，提出教学方针，进程商榷选一名受训者饰演老师，其他受训者饰演学生实行教学经过模仿（提前做好计算事务），工夫约20分钟；用视频显示同样方针的卓绝教学策画案例，让受训老师分组商榷对照两类教学，写出心得领会，工夫约15分钟；选幼组代表跟行家分享幼组心得，工夫约15分钟；培训老师做幼结，指导对讯息时间使用的拥护并饱舞受训老师进修讯息时间使用的热忱，工夫约15分钟。

　　综上所述，中幼学老师造就时间才智培训课程主意组织的策画拥有科学的表面凭据，以及可操作性和直观性，策画经过神速简单，能使课程酿成由环环相扣的实质和运动构成的主意组织，正在策画和推行两个方面抬高老师培训的本钱效益。

　　[1] 朱旭东，宋萑.论老师培训的重心因素[J].老师造就咨询，2013（3）.

　　[2] 张军征，樊文芳，张晓红.培训策画与推行[M].北京：清华大学出书社，2011.

　　[3] 陈肖庚.ADDIE教学策画模子正在成人造就培训中的使用[J].成人造就，2011（1）.

　　追随分别国度学生重心素养的咨询与，造就范畴加倍闭心当下以及异日社会咱们要提拔什么样的人才、若何提拔人才等重心题目。这些重心题方针处理则离不开老师的生长与生长，给老师步队修筑带来的挑拨也越来越大。老师培训是老师步队修筑的主要途径之一，正在过去几年工夫里，从国度、地方、到学校，各品种型、分别主意的老师培训发展的风起云涌，然而依然存正在着各种题目。王阿习、陈玲等[1]提到老师培训实质的策画缺乏针对性、脱节确凿的教学情境，培训常识缺乏履行转化。赵德成、梁永正[2]指出不少培训正在必然水准上激动了老师的观点更新，但对老师造就动作转折和个体绩效晋升的影响却万分有限。导致这种题方针起因有许多，个中最为底子、拥有决策性影响的一个起因是未能做好老师培训需求阐发。笔者曾正在2015年对北京市2213位老师就培训的功效实行了问卷探问，67%的老师以为培训实质很难正在教学现场得以使用转化。从老师培训的日常流程来看，培训的需求阐发直接决策了培训方针的界定、课程的策画与开拓、推行与后续的功效评估。可见培训，培训从需求阐发入手，假设无法表现老师的实质需求，也会导致培训课程的使用效益，与老师事务履行难以有用对接等题目。于是，若何有用地觉察老师具体凿需求，并精准结婚老师生长需求实行课程策画值得深切咨询。

　　笔者访叙了北京市级以及十几个区级培训机构的中幼学老师培训卖力人，觉察目前老师培训课程的需求确定多半是正在培训入手之前，通过对老师代表以及学校执掌者等实行问卷探问、访叙等办法实行，进而确定课程实质。通干涉卷与访叙等办法来确认培训需求，限于问卷、访叙提纲策画才智、答卷人解读才智以及答题人心绪身分的限造等身分，所得需求往往不行齐全反应老师的实质需求。老师是履行性极强的职业，其正在事务情境中所碰到的题目与需求多是多元化与立体化。通干涉卷或者访叙的办法无法反应老师正在专业生长中改观的动态需求。赵德成、梁永正也指出了上述的培训需求确定办法存正在的限定性。最先通干涉卷等办法基于老师的主观希望来确定需求也许失之主观，老师自我申报的需求未必都是真正成心义的培训需求；其次，简陋地从校长等执掌者的角度提出的绩效差异识别培训需求又也许失之抽象，阐发者需求对绩效差异酿成的起因实行深切阐发。唯有通过扬长避短，将两种解析整合起来，既闭心老师的主观希望，又珍重绩效差异及其起因的深切阐发，才气更为确切、有用地识别培训需求。基于此，假设培训课程的策画与开拓仅仅以问卷、访叙的办法来确定课程实质则显得不足周密、确凿，不不妨餍足老师动态的需求，其应用功效与作用也会受到影响。老师的专业生长需求存正在着性格化、天生性、情境性、丰富性与朦胧性等特质，很难通干涉卷探问或者短工夫的访叙等齐全表现出来，这也给老师培训课程的策画与开拓带来了必然的难度。然而，通过大数据时间与搬动终端的普及与使用，老师正在事务现场碰到的各种题目、题目背后对应的专业生长显性以及隐性需求，都不妨被缉捕、记实并实行深切阐发，从而动作策画老师搬动培训课程的本原。

　　老师专业生长的隐性需求是指无法被动作主体主动觉察并了然表达，需求通过其他主体开采、指导来确定的需求。大数据阐发时间正在用户隐性需求开采与指导方面一经表现出了很强的上风，特别是基于动作的大数据阐发不妨更好地帮帮人们了解到自己潜正在的需求。如搬动互联网范畴通过对用户的动作、有趣、嗜好等实行阐发，觉察用户的潜正在需求，并与需求营销的产物、交易、实质相结婚，达成精准营销。正在造就范畴，以Cousera为代表的慕课平台运转商，通过深度阐发进修者正在课程资源应用经过中所出现的海量动作数据，不妨觉察哪些资源学生点击率最高，哪些讲座视频的片断重播率最高，哪些实质学生的犯错率最上等等，然后将上述结论实时反应给课程资源的研发团队，用以教导改正之后的事务。这种做法剖明大数据时间不妨供给加倍线]。目前，也一经有通过对老师动作数据实行搜集、阐发，酿成对老师专业生长潜正在需求阐发的探究，如首都师范大学王陆教练等通过对老师教学动作的记实、阐发酿成对老师教学动作改正的需求阐发申报[4]；上海市闵行区恽敏霞等通过对全区老师的讲堂教学动作的录造、阐发酿成对老师教学动作改正的阐发申报，进而觉察对老师专业生永存正在的隐性需求[5]。这些需求因老师的自我了解与表面素养束缚等起因，其正在问卷、访叙等自我申报中无法主动提及，而借帮于时间修造对老师大方教学动作的调查、记实，进而通过大数据阐发时间则能很好地确定老师正在专业生长上的隐性需求。

　　正在专业生长上的显性需求老师正在专业生长上的显性需求是指不妨被动作主体显然表达的需求，如正在2016年由笔者所正在单元结构的北京市几个区的新老师培训中，新老师显然表达自身正在与家长疏导经过中存正在题目，正在有用的班级执掌上存正在题目。当对新老师群体反应的题目数据逐年加以网罗，并体系实行大数据阐发时，不妨有用觉察某一特定的老师群体存正在的共性题目。老师正在教学现场合面对的各品种型的题目也直接地反应了老师专业生长上的显性需求。罗滨指出闭节题目开头于老师教学履行的近况及疑心，通过闭节题方针处理不妨帮帮老师打破教学疑心，达成专业生长[6]。于是，以老师逐年供给的题目数据为本原，通过大数据时间对题目数据加以网罗、归类、阐发，进而确定某一特定群体达成专业生长的闭节题目与显性需求。

　　加拿大安约略省的麦格雷戈医师通过对近十年的病患数据实行阐发来确定应对某一类题目或者病症，该当供给哪品种型的调治最为适合。这种推举恰是基于对病患数据以及诊疗计划数据实行了终年累月的堆集，并通过大数据阐发创设起了病患数据与诊疗计划之间的精准结婚相闭[7]。正在老师培训范畴，以往无法大领域搜集老师主观反应的题目、客观觉察的题目以及专家团队供给的处理计划，老师存正在的题目与对应的处理计划是性格化地存正在于供给处理计划的专家思想中或者幼领域地存正在于某个结构中。伴跟着对老师题目数据逐年的网罗、阐发，不妨酿成特定老师群体(如新老师)的共性题目、特定结构的共性题目(如某区的新老师都存正在着讲堂执掌困困难目)以及老师个人的性格化题目，专家团队将针对如此的题目清单酿成相对应的处理计划，伴跟着题目数据与处理计划数据的不竭堆集与完备，后续的老师将不妨正在供给了自身的题目数据之后获得体系推举的更为精准的处理计划，餍足其性格化的专业生长需求。

　　正在已有以搬动终端为载体发展老师培训的咨询中[8-14]，多半更为闭心将搬动终端动作培训课程的载体，而很少将其动作觉察培训需求的载体，笔者以为以搬动终端动作载体觉察老师的需求，相较于问卷与访叙这种短时、切片式的需求阐发措施而言，更为凸显需求的形势性、动态性和天生性。教学现场是老师确凿需求的起源地，正在教学现场，老师要面临来自教学、执掌、科研等方面的各种题目，伴跟着题方针出现也酿成了老师各品种型的需求。罗滨提到要勉励老师表达自身正在教学履行中碰到的各种题目，并对题目加以提炼、总结酿成闭节题目清单，通过专家、老师配合咨询，酿成闭节题方针处理经过，进而帮帮老师结束专业生长。按照笔者所实行的面向北京市各区4539老师的搬动终端应用民俗探问数据显示，63.4%的师长有随时随地应用搬动终端的民俗，个中有随时随地实行记实、拍摄动作的也一经靠近53%。正在针对西城区两所学校的老师实行访叙的经过中，笔者也觉察，许多老师以为日常事务中确实会碰到教学、科研、执掌以及人际疏导等各品种型的题目，假设不实时记实碰到的题目，这些题目也天然被纷纷丰富的各种事物所息灭。可见，多半老师一经具备了通过搬动终端去记实的动作民俗，假设不妨帮帮老师酿成随时随地记实其所碰到题方针认识，即可通过搬动终端的辅帮，帮帮老师随时随地记实题目，上传题目，进而酿成老师专业生长的题目库。如以北京市新老师培训为例，入职1-3年的新老师，请求其通过搬动终端随时随地记实其正在教学、科研、执掌事务中碰到的各种题目，并上传到老师专业生长题目库，伴跟着题目库数据的累加，通过大数据阐发即可觉察北京市入职1-3年的老师群体存正在的共性以及性格化题目，这些题目是反应老师需求的出发点，更是培训课程策画的出发点。搬动终端成为了动态衔尾老师群体生长需求的载体，征服了通干涉卷或者访叙片断性、单方性响应老师专业生长需求的限定性。正在已有以搬动终端为载体发展老师培训的咨询中，多半更为闭心将搬动终端动作老师培训课程的透露载体，很少将其动作老师造造培训课程的器材。DonPassey提到搬动终端可能记实正在讲堂中的各种音频、图片与视频，以及老师是若何结束某项事务的经过性音频、图片或者视频，进而服从记实的实质实行反思哪些是闭节因素，反思事务经过是否有值得改革的地方[15]。笔者曾正在西城区一所幼学中发展了以搬动终端动作老师造造天生性培训课程器材的咨询，咨询以学生的题目处理才智提拔为方针，通过供给的搬动课程模板，老师用搬动终端网罗教学履行经过中的视频、文本、图片类的经过性材料，并整合成为可能正在搬动终端上透露的天生性案例课程。相看待预设类的大旨培训课程，老师从进修者转折为课程实质的策画者与供给者，老师对培训实质的转化功效有了分明的抬高。咨询显示参加了基于搬动终端天生性课程造造与商榷的老师，其所卖力教导的学生正在处理题方针踊跃性、学生对处理题目措施的左右以及老师对培训实质的解析与应用三个方面的功效，要明显好于只参加了大旨培训的老师[16]。以搬动终端动作老师造造与透露培训课程的载体，调解了老师动作被动采纳课程实质的客体脚色，富裕阐述老师动作培训课程实质修筑者与功勋者的主子，也衔尾了老师的需求与老师事务现场各种情境性、天生性的处理计划。

　　综上，从老师个人的角度，追随其职业生计经过，正在整体的教学情境中老师所碰到的各种题目应对的是其显性的专业生长需求，老师可能应用搬动终端记实自己碰到的题目。另表，借帮教学动作记实体系记实并由专家团队阐发老师的教学动作，其正在教学动作上存正在的题目应对的是其隐性的专业生长需求。跟着老师主观反应题目数据与客观调查其动作所酿成的题目数据的不竭堆集，对两类数据实行大数据阐发，确定老师需求处理的闭节题目，并以闭节题目为本原确定老师具体凿需求，进而帮帮老师酿成针对性的处理计划。以新老师培训为例，凭据该形式，请求老师正在事务经过中实时正在搬动终端上记实自身的题目并上传到大数据阐发体系。另表，通过教学动作记实体系上传自身的课程视频，专家团队将对上传视频加以诊断。通对新老师群体主观反应题目与专家团队客观阐发题目实行数据阐发，伴跟着从主观反应题目到客观觉察题方针扩大，通过大数据阐发酿成新老师群体需求处理的闭节题目。闭节题目将动作老师天生性搬动培训课程策画与开拓的出发点，专家团队、老师团队将针对闭节题目会商酿成题目处理计划，老师正在推行整体处理计划的经过中，借帮搬动培训课程模板记实对处理计划的推行经过以及反思、收成等，进而酿成基于搬动终端的天生性案例培训课程。最终，通过“闭节题目—针对性处理计划—天生性案例类培训课程”的形式酿成精准餍足老师需求的搬动培训课程。课程中包括了某一特定老师群体(如新老师)面对的闭节题目，体系推举的处理计划以及履行后酿成的天生性案例，真正做到了精准结婚老师的专业生长需求。从老师群体的角度，追随分别阶段、分别主意、分别类型老师需求与闭节题方针确定，老师专业生长闭节题目库、处理计划库以及天生性案例库的不竭完备，基于大数据的理念，当老师的闭节题目、专家的诊断阐发计划以及酿成的天生性课程慢慢累积酿成互相之间的应对相闭后，老师通过搬动终端再次发送干系题目时，体系即可主动反应给老师相应的题目处理计划以及有着相通需求老师酿成的天生性培训课程，达成精准对接老师的需求。正如前面案例所刻画，当医师基于对近十年的病患数据实行阐发后就能有用确定应对某一类题目或者病症，该当供给哪品种型的调治最为适合。

　　1 培训专题来自学员需求。正在前期的领会中，我得知“若何拟定课程推行计划，若何有用地通过课程推行计划的完备来晋升园长的课程执掌才智”是学员们万分需求的。于是，我将“幼儿园课程推行计划的自我完备”确定为培训专题。

　　2 培训过程与各幼儿园课程计划的完备同步。环绕培训专题，事务室策画了5次培训实质，差异为：课程推行计划的可行性调研，课程定位、理念与方针，课程组织与实质，课程操纵与推行。课程评议与执掌。这5次培训实质不是鸠集实行。而是每月一次。讲一课，学员回园点窜一局部。边学边改，学研连系。培训完成后。学员不但能点窜完本园的课程推行计划，还明晰从此该若何继续地对幼儿园的课程计划实行自我完备。

　　3 事务室与第三方专业机构配合。动作事务室的领衔人，我对青年园长正在幼儿园课程变革生长中碰到的疑心和题目能锐利地驾驭。对若何化解也能寻找到不错的措施，但仅靠我一人做培训分明力所不足，于是，事务室异常引入第三方专业机构帮帮拓展研讨实质的深度和广度。第三方专业机构具有与国际接轨的前沿资讯、高度的表面储藏、浓厚的科研素养以及富厚的履行堆集，不妨与事务室实行很好的上风互补。

　　第一讲：以“咱们需求若何的课程计划”惹起学员的思量。课程后台阐发是课程修筑的第一步，课程推行计划中的课程后台并不是指幼儿园的宏观生长后台。而是指符合课程修筑，对课程推行有直接影响的后台景况。实行课程后台的阐发需求辅帮极少专业的调研阐发措施，比方问卷探问、SWOT阐发等。这些是青年园长思做但不知若何做的，于是咱们借帮第三方专业机构的力气帮帮她们结束此项事务。这回培训后，学员回到各自的幼儿园与本园重心构成员商榷，调研、领会本园课程推行计划存正在的题目，然后由第三方专业机构将这些题目策画成调研问卷（每所幼儿园均不相通）。待园长认同后，让本园老师上彀填写。第三方专业机构汇总问卷后向每所幼儿园供给《课程推行计划问卷阐发申报》，这些数据能客观地反应各园老师周旋现有课程推行计划的立场。以及需求若何的课程推行计划，可能用到课程后台的阐发中，为若何点窜课程计划指明倾向。

　　第二讲：“以寻找课程的倾向”为切入点，帮帮学员了解到唯有适合的方针才气担保课程推行的精确导向。学员对课程后台有了周密的领会后，咱们进入课程修筑的第二步，即课程理念与课程方针具体定。正在事务室的运动中，咱们予以学员们宽裕的工夫实行思想风暴，如幼儿园需求课程理念吗？课程理念和课程方针是若何的相闭？目前你园的课程方针是否表现了你园的课程理念？通过分享经典案例以及商榷、调换，来巩固学员闭于课程理念和方针的认识，显然课程方针对课程推行的主要指引感化。学员们用一个月的工夫实行思量，完备课程推行计划中该局部的实质。

　　第三讲：以“四问课程组织”惹起学员对课程组织的深切思量。课程组织正在整体课程推行计划中占很大的比重，其主要性显而易见。正在幼儿园课程中，课程组织是课程理念、课程方针、课程实质之间的组合办法。课程组织有三个因素：（1）课程类型，分为本原课程与特征课程，配合性课程与采取性课程。（2）整体科目，即常说的五大范畴。（3）结构、搭配所酿成的合理相闭与妥当比例。绘造逻辑图是理清课程组织的常用措施，咱们借帮这项手腕来晋升学员们对课程组织的梳理才智。回到幼儿园。学员们现场寻找本园的亮点，理清本园的课程组织，并用所学的逻辑图暗示出来。以下是学员的功课片断：

　　第四讲：以“诊断课程执掌”为题，让青年园长思量幼儿园的课程操纵与推行。课程操纵与推行是课程组织的整体表现，席卷较为宏观的满堂树立和中观的各春秋段作息操纵，以及更为精细的周操纵等。帮帮学员们领会课程操纵、课程推行和课程执掌的真正内在，是此次“事务坊”培训的重心实质之一。事务室结构学员就课程执掌的架构是沿用类型的凭据性能来划分的形式，依旧按照课程推行的整体实质来结构；多园址的课程推行该当若何操作等题目实行研讨。比方：“假设你是一个一园多址园的园长，有一个亲子时装秀的运动要正在三个春秋段发展，你会若何操纵事务呢？毕竟是按园部来搞亲子运动依旧按春秋段来搞亲子运动？”园长们各抒己见，并阐发了上风与不够。服从三个春秋段发展，上风是超越春秋特质，各春秋段内资源鸠集，有利于课程团结执掌；不够是跨园部执掌难度大，各园部间实质景况不相似。服从园部发展，上风是靠近园部实质，执掌奉行力强；不够是课程统合难度高，对园部卖力人请求高。各样各样的实质题目，能帮帮学员通过自我思量寻找到适合自身园所的最佳计划。

　　第五讲：挑拨课程评议。课程评议是各园最头疼的一个局部，也是课程推行计划中最难由幼儿园只身结束的实质。正在培训中，咱们通过中心商讨评什么、谁来评、怎样评、什么是卓绝等，来帮帮学员理清评议的实质、评议的办法和评议的法式。学员们明确了幼儿园课程评议便是要探究课程的编造和推行是否符合造就方针和儿童特质：通过课程的推行。幼儿生长是否到达预期的功效：课程正在什么方面需求改正，等等。分其余评议需求由分其余评议对象采用适合的评议措施来发展。正在培训中。第三方配合机构为咱们先容了多个评议器材，壮阔了学员的眼界。回园后，学员和各自园的老师商榷课程执掌方法并结束课程推行计划全文。培训课程计划类型6篇